MEB ve TEMA Vakfı işbirliği ile hazırlanan “İklim TEMA Eğitim Portalı” tanıtıldı

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ile TEMA Vakfı işbirliğinde, tesirleri her geçen gün daha fazla hissedilen iklim değişikliği konusunda çocukların öğretmenler aracılığıyla farkındalık geliştirmelerinin sağlanması gayesiyle hazırlanan “İklim TEMA Eğitim Portalı” (iklimtema.org) tanıtıldı.

Vakfın İstanbul’daki genel merkezinde düzenlenen basın toplantısına, Ulusal Eğitim Bakanlığı Araştırma-Geliştirme ve Projeler Daire Lideri Dr. Ayşe Kula, TEMA Vakfı İdare Konseyi Lideri Deniz Ataç ve İdare Heyeti Üyesi Dr. Özgür Bolat katıldı.

Portalın tanıtımını yapan Ataç, okul öncesi, ilkokul ve ortaokul kademelerine yönelik geliştirilen ve iklim değişikliği eğitimi konusunda öğretmenler için hazırlanan portalın tüm öğretmenlere açık olacağını söyledi.

Türkiye’de birinci olma özelliği taşıyan portalın müfredata uyumlu olduğunu belirten Ataç, portalda, çocuklarla uygulanabilecek 60’a yakın aktiflik yönergesi, 15 sunum, yaklaşık 25 poster, 3 eğitici sinema ve uzman yazılarının yanı sıra 5 e-kitabın da öğretmenlerin kullanımına açık olacağını aktardı.

İklim değişikliği eğitiminde ekolojik okuryazarlığın, yani insanın tabiatla bağının kıymetine dikkati çeken Ataç, şöyle devam etti:

“Çocukların, yalnızca iklim değişikliği değil; kuraklık, biyolojik çeşitlilik kaybı, atıkların yarattığı kirlilik üzere tüm ekolojik krizlere karşı, bugün ve gelecekte çaba edebilmeyi öğrenmeleri gerekiyor. Çocukların bu yeni durumlara ahenk sağlamalarını ve iklim değişikliğinin yaratacağı yeni krizlere tahliller bulmalarını istiyoruz. Bunun için öncelikle çok erken yaşlardan başlayarak çocukların tabiatın nasıl işlediğini, örneğin; su döngüsünü, bir bitkinin nasıl yetiştiğini, arıların tabiat için ehemmiyetini anlamasını ve insanın bu işleyişe olumsuz tesirlerini fark etmesini amaçlıyoruz.”

İklim değişikliği eğitiminde öğretmenlerin anahtar role sahip olduğunu tabir eden Ataç, “Doğa eğitimi konusunda çocuklarda farkındalık yaratmak için öncelikle öğretmenlerin doğayı yakından tanıması çok kritik. Bir öğretmenin tesirinin ne kadar büyük olduğunu, kurucumuz sayın Hayrettin Karaca’nın hayatında görebiliriz. Kendisi sıkıntısı ki; ‘İlkokuldan beri meşeyi çok seviyorum. Bize öğretmenler ağaçları anlatıyorlardı. O ağaçlar meşeydi ve oradan başladı iş.’ Bu ağaç sevgisi dünya çapında bir tabiat bilgesinin Türkiye’den çıkmasını sağladı.” diye konuştu.

Ataç, iklim değişikliğinin, çocuklarla paylaşılırken kullanılan sözlere ve yaklaşıma hayli ihtimam gösterilmesi gereken bir bahis olduğunun altını çizerek, “Yaşanan krizlerin sonuçlarına bağlı olarak kaygı ve korkuyu beslemek yerine, umut ve harekete geçirecek hareketlere yer açılmalı. Bu mevzudaki tüm eğitim süreçleri ve paylaşımlar çocukların gelişimlerine uygun halde planlanmalı.” tabirlerini kullandı.

“Bütün toplumda farkındalık oluşturmak durumundayız”

Daire Lideri Dr. Ayşe Kula da iklim değişikliğinin artık dünyanın müşahedesinde olduğunu anlatarak, “Sürdürülebilir ömrü düşünmeliyiz. Zira ömrün sürdürülebilirliği tehlikeye giriyor, bu iklim değişikliğinden kaynaklanacak problemler nedeniyle. Ulusal Eğitim Bakanlığı olarak, öncelikle bir iklim değişikliği kurulu oluşturuldu ve İklim Değişikliği Hareket Planı hazırlandı. Biz bütün toplumu bilgilendirme, bilinçlendirme, farkındalık oluşturma durumundayız.” dedi.

“Öğrenmedeki iki temel prensip, somutlaştırma ve merak”

Dr. Özgür Bolat da pedagoji ve eğitim prensiplerinden bahsederek, çocukların iklim değişikliğini algılamalarına yardımcı olacak sistemlere işaret etti.

Temel prensiplerden birinin, olayı çocuk zihninde somutlaştırma olduğunu aktaran Bolat, başka değerli bir prensibin ise çocukta merak uyandırma olduğunu söyledi.

Bolat, “Mesela nasıl sorabiliriz bunu? Neden bu mantarlar, bu geniş yaprakların altında yetişiyor da ince yaprakların altında yetişmiyor? Haydi bakalım temel prensiple keşfedelim. Ne oluyor? Neden kaplumbağa 40 yaşında doğurmaya başlarken tavşan 6 aylıkken doğuruyor? Ortasındaki temel sistem ne? Yani bilgi oluşturma, bu cins sorularla çocuklarda ilgi oluşturarak yalnızca öğretme sürecine değil, çocukların kendi öğrenme sürecine girmesini sağlar.” değerlendirmesinde bulundu.